La Tarea 5 está basada en el estudio de un caso y la realización de una actividad sobre el mismo:La Bliblioteca Uned 2.0.
1. Descripción del caso: La Biblioteca de la UNED ofrece una serie de servicios a través de la web social, introduciendo mejoras en las prestaciones habituales. A través de las herramientas de comunicación, se realizan acciones innovadoras como organización de la información en la nube, etiquetado social o apertura de procesos.
2. Tarea práctica: Analizar los principales componentes de gestión del conocimiento tratados a lo largo de toda la asignatura y que estén presentes en este caso de estudio. Por ejemplo:
socialización y compartición de conocimiento en el ciberespacio;
organización social basada en redes;
comunidades de práctica y su transferencia a las redes sociales;
modelos de gestión del conocimiento basados en redes de aprendizaje;
metodologías conducentes a la generación de conocimiento en red, etc.
3. Evidencia de aprendizaje:
La evidencia de aprendizaje en esta práctica se generará de manera colaborativa, empleando como herramienta una wiki.
Para ello, cada participante debe logarse en este sitio pulsando el enlace "únete", en la parte superior de la página (ver ejemplo, wiki.jpg).
Una vez logado, cada participante debe incluir sus propuestas en la página Evidencia de aprendizaje, accesible desde el menú lateral de este wiki.
El objetivo es generar un texto coherente construido a partir de la participación del colectivo. No es preciso que las aportaciones sean acompañadas del nombre del editor (el registro de las ediciones es automático). El objetivo es que sea la interacción y colaboración de los participantes la que ayude a modelar el texto hasta convertirlo en una práctica con un sentido unitario y que recoga la visión del conjunto.
El componente colaborativo de esta práctica hace que no sea exigida una participación directa de todos los participantes y en todos los momentos (al principio, durante y al final de la edición del texto). De hecho, debido a la saturación en la información (tendencia a la repetición de los argumentos tras contrastar varias opiniones sobre un mismo asunto), la necesidad de participación y las aportaciones deberán disminuir a medida que el texto se vaya enriqueciendo.
Nacida en el año 2000, Universia (http://www.universia.net) es una gran red de colaboración y cooperación universitaria cuyos objetivos se cimentan en los ámbitos de la docencia y la investigación. Esta red la componen 1126 universidades de habla hispana y portuguesa, de un total de 18 países pertenecientes a Europa y América Latina. Se llevan a cabo acciones dirigidas hacia la formación continua, la búsqueda de primer empleo, la promoción de la movilidad internacional y de encuentros académicos, la difusión de la actividad universitaria y el desarrollo de entornos web 2.0.
La promoción de encuentros universitarios tuvo como actividad cumbre y de origen el I Encuentro Internacional de Rectores, celebrado en Sevilla durante el mes de mayo de 2005, en el cual se debatió sobre los requisitos y características necesarios para que la universidad iberoamericana contribuyera, con eficacia, a que nuestras sociedades afronten con éxito los desafíos planteados por la emergente sociedad global del conocimiento.
Este primer encuentro verá continuada su labor durante los días 31 de mayo y 1 de junio de 2010 en el II Encuentro Internacional de Rectores, a celebrar en Guadalajara (México). El propósito, tal como reza en la convocatoria, es debatir sobre los desafíos que un mundo globalizado, en profunda transformación, plantea a la universidad iberoamericana en orden a mejorar su calidad docente e investigadora, incrementar su grado de internacionalización y profundizar en su responsabilidad y compromiso económico y social. Se pretende explorar, en este contexto, las oportunidades y capacidades que ofrece la creación de un macroespacio de cooperación universitaria, como el Espacio iberoamericano del conocimiento, y cómo ayudar a su consolidación (http://www.universiag10.org).
Para la celebración de este evento, centralizada en una agenda a desarrollar por rectores y directivos de las universidades asociadas, se ha dado luz verde a las aportaciones de toda la comunidad universitaria, promoviendo mediante la web social todo un entramado de canales de opinión, debate y comunicación y que, en consecuencia, generará un alto grado de interacción en esta fase previa al Encuentro. El objetivo último de esta iniciativa es llevar sobre la mesa las diferentes opiniones y sensibilidades de la comunidad universitaria y de toda persona que tenga algo que decir al respecto.
Enfoque 2.0 de la iniciativa
La principal característica de este Encuentro la podemos concretar en la orientación hacia la expansión social del evento y en la forma en que se celebrará (vivido, dinámico y continuado). Uno de los principales focos de impulsión se basa en el trasvase de conocimiento, generado por los usuarios que participan en las conversaciones que, en torno a esta actividad, se efectúan en las principales redes sociales, escogidas convenientemente por universiag10 y en las cuales se promueve la reflexión y la opinión. ¿Cómo se articula? Mediante la propuesta de temas que, de forma continuada y convenientemente seleccionados, conducen y alimentan debates que van desde los cambios en la educación por medio de tecnologías, hasta la forma en que la universidad debe cubrir las necesidades sociales educativas y formativas, pasando por otros como la formación continua, la personalización de la educación o la retención del talento en la universidad. Toda una estrategia metodológica para promover la interacción social y el conocimiento compartido.
Recursos y herramientas
Para ello se ha centralizado la actividad en un blog dinámico de carácter general (http://www.universiag10.org), diseminando las interacciones del nodo 2.0. hacia las redes Facebook y Twitter (discusión), Youtube (contenido audiovisual), Slideshare (presentaciones), Lindekin (discusión en la red social de profesionales), Delicious (para guardar y difundir enlaces relacionados) y complementándolo con Ideas para Guadalajara 2010 (http://ideasparaguadalajara2010.ideas4all.com/).
Actividad para el módulo "Gestión del Conocimiento en la Red"
A partir de la observación no participante del blog principal de universiag10 y de las contribuciones efectuadas en las redes sociales mencionadas, hemos introducido nuestras conclusiones particulares de esta iniciativa en nuestra cuenta personal de Twitter (http://www.twitter.com/fbermudez17).
Una vez analizadas y leídas las conclusiones particulares del grupo de observadores (alumn@s del módulo Gestión del Conocimiento en la Red, perteneciente al Máster en Comunicación y Educación en la Red de la UNED), generando 105 tweets significativos, podemos sintetizarlas en los siguientes puntos:
Iniciativa UniversiaG10: gigante brainstorming basado en una flocsonomía estrecha, entendido como un espacio democrático, abierto y sin censura que propicia la conversación y difusión de opiniones sobre temas de vanguardia (presente y futuro) para la comunidad universitaria iberoamericana, donde se fomenta la participación y se potencia el conocimiento y en el que los usuarios son audio-lectores y autores a la vez. Cuenta con expositores y dinamizadores de las temáticas tratadas.
Temáticas: de variada índole y que tienen en común ser el eje vertebrador de las distantas preocupaciones y sensibilidades de la comunidad universitaria en cuanto al futuro de la universidad como institución y pilar fundamental en la construcción de una verdadera Sociedad del Conocimiento. Sus mayores aportaciones: la formación inicial y permanente y la investigación, centrada en y para la sociedad.
Gestión de la información y del conocimiento: si la función principal es la compartición de ideas y experiencias y el vehículo es la web social, la gestión de la información y de las aportaciones se efectúa de centrada en un nodo 2.0, cuya cabeza visible es un blog (temas) y las aportaciones se recogen, clasifican y organizan en redes sociales (Facebook, LinkedIn, Twitter, Delicious, etc), dándoles la máxima difusión. Se autogestiona la información mediante folcsonomías propias, cuya funcionalidad depende del usuario. La fijación del conocimiento es fluyente.
La primera tarea consistirá en realizar un análisis inicial del caso, mediante observación participante. Cada estudiante hará un seguimiento de las actividades planteadas en el caso.
De las diferentes redes contempladas en el caso, esta primera semana prestaremos atención especial a Twitter. Por ello, cada estudiante debe crear una cuenta en Twitter.
Sucesivamente, también se crearán perfiles de usuarios en el resto de redes implicadas en el caso.
Evaluación 04.1:
Al finalizar la primera semana (domingo 28/03/2010), cada participante:
Debe disponer de una cuenta en Twitter y seguir, al menos, al resto de compañeros. La cuenta creada se notificará a través de este hilo en el foro de la asignatura.
Para el seguimiento de los compañeros, cada participante creará una "lista" en su cuenta, denominada "Master" (o similar... se aceptan otros nombres).
Debe participar de todas las redes que conforman el caso de estudio.
Debe agregar la RSS del blog www.universiag10.org
Tarea 4.2
Recopilar las conclusiones personales del análisis del caso de estudio "www.universiag10.org".
Publicar esas conclusiones a través de la cuenta personal en Twitter, utilizando el hashtag #masteruned
El seguimiento del proceso se realizará desde la página, http://twitter.com/#search?q=%23masteruned
Temporalización
Hasta el miércoles 7 de abril, cada participante publicará sus conclusiones sobre el análisis.
Hasta el domingo 11 de abril, cada participante elaborará un informe que integre las conclusiones publicadas por todos sus compañeros.
Evaluación
El domingo 11 de abril cada participante:
Debe haber participado en el proceso de generación de conclusiones sobre el caso de estudio, canalizado a través de Twitter.
Debe publicar un informe en su blog con un resumen de las conclusiones del caso enviadas por los miembros del grupo.
A partir de los principios del diseño instruccional, crear una propuesta de aprendizaje básica que incluya los siguientes componentes:
a) Integrar herramientas propias del software social como medios/recursos para el aprendizaje.
b) Utilizar el aprendizaje colaborativo como metodología didáctica.
Introducción
Esta acción formativa se llevará a cabo en la asignatura CAD Mecánico (Diseño Asistido por Ordenador) de la titulación de Grado en Ingeniería Mecánica, en la Escuela de Ingeniería de Terrassa de la Universidad Politécnica de Cataluña. Para esta asignatura cuatrimestral, de carácter eminentemente práctico, se desarrollan 2 proyectos bimestrales basados en el diseño de mecanismos o máquinas industriales y de todos sus componentes (con limitación del número de piezas), poniendo en práctica la integración de conocimientos adquiridos en asignaturas precedentes (tanto del propio área de conocimientos como de otras) e incorporando otros nuevos. La propuesta de aprendizaje básico que exponemos la englobamos dentro del campo de las transmisiones mecánicas y se basa en el diseño de un reductor de velocidad mecánico (ruedas dentadas).
Objetivos de la acción formativa
Integrar los conocimientos, metodologías y herramientas adquiridos en asignaturas precedentes en una asignatura con una metodología de aprendizaje basada en proyectos (PBL).
Entrenar a l@s alumn@s de la asignatura en la metodología propia y multivariable del diseño industrial.
Potenciar el trabajo colaborativo de l@s alumn@s y la construcción social de conocimiento significativo, utilizando la plataforma del campus virtual (Atenea-Moodle) y otras herramientas de la web 2.0.
Crear una comunidad de práctica sobre la metodología del diseño industrial mecánico.
Estimular la valoración y comparación de los diferentes proyectos entendiendo el diseño industrial como una disciplina no acotada y de múltiple solución para una misma necesidad.
Adentrar al discente a la metodología del aprender-haciendo y del aprender a aprender.
Objetivos de aprendizaje
Al concluir esta acción formativa, l@s alumn@s serán capaces de:
Reconocer y analizar una necesidad industrial e implementar una metodología de diseño orientada a aportar soluciones válidas a la misma.
Buscar, leer e interpretar documentación de proyectos técnicos a nivel gráfico, tanto en internet como en soporte papel.
Aplicar conocimientos de índole teórica en un marco práctico e instrumental.
Valorar y decidir la incorporación de elementos normalizados y de fabricación no estándar al diseño de un reductor de velocidad mecánico.
Comparar y discriminar diseños entre las soluciones aportadas por el propio grupo y por otros.
Justificar técnica y gráficamente la solución adoptada.
Criticar constructivamente las soluciones aportadas por el resto de grupos de trabajo.
Trabajar colaborativamente en el diseño de un mecanismo.
Utilizar herramientas propias del software social como medios/recursos para el aprendizaje.
Exponer y defender públicamente el diseño adoptado.
Contenidos
Dentro de esta acción formativa se trabajarán directamente los siguientes temas:
Metodología del diseño mecánico
Normalización en el ámbito industrial
Dibujos de conjunto y despieces
Elementos de unión normalizados roscados y no roscados
Tolerancias dimensionales y ajustes
Signos y calidades superficiales
Tolerancias geométricas en los procesos de fabricación
Ejes, árboles de transmisión, muelles y resortes
Cojinetes de fricción y rodadura
Engranajes cilíndricos rectos, helicoidales, cónicos y tornillo sin-fin/corona
Levas y excéntricas
Representación de uniones soldadas
Representaciones gráficas por medio de esquemas: neumáticos, hidráulicos, eléctricos y cinemáticos
Actividades y plan de trabajo
Si bien esta acción formativa no se puede atomizar en actividades, exponemos seguidamente el plan de trabajo diseñado, el cual deberá abarcar un bimestre (8 semanas hábiles). Hay que hacer mención que la realización de esta acción formativa sigue un modelo educativo de carácter semi-presencial (25% presencial-75% no presencial). Por otro lado, si bien la acción principal la realiza cada grupo de trabajo, creemos conveniente que cada grupo pueda compartir la experiencia con otros y analizar múltiples caminos en la metodología del diseño.
Semana 1
Se expondrá, por parte del profesor, el trabajo a realizar y el plan de trabajo, los objetivos de la acción formativa y los de aprendizaje, el contenido y los materiales disponibles de lectura y multimedia, la bibliografía y webgrafía y el proceso de evaluación.
Se efectuará un recordatorio del software CAD (2 programas específicos de diseño disponibles por el alumnado en versión educacional) y de las herramientas propias del Campus Digital de la UPC a utilizar (foros, mensajería instantánea, chat académico, repositorio de materiales, links, etc..), así como de las indicaciones y especificaciones sobre la organización de la asignatura en el Campus. Así mismo y con mención especial, se hará una exposición sobre el trabajo colaborativo y las herramientas del software social a utilizar en el desarrollo del proyecto (blog y espacio de compartición de archivos).
Durante esta primera semana, el alumnado analizará y trabajará la documentación disponible en el campus digital. Se organizarán los grupos de trabajo, a razón de 4 personas por grupo. Cada grupo creará un blog donde se irán incorporando todos los elementos tenidos en cuenta para el diseño del mecanismo, fases, bocetos, elementos, anteproyecto, etc, y sindicará los blogs de los demás grupos. Ante la dificultad de visualizar los archivos nativos del software CAD en el blog, se efectuará una apertura de cuenta por grupo en webs del tipo Scribd o Slideshare, donde se exportará todo el proceso del proyecto a archivos pdf, de fácil lectura por todos los miembros del grupo y por otros grupos. En el blog constarán los enlaces a dichos documentos.
Semana 2
A partir de los datos de partida para el diseño y de la organización de grupos de trabajo, se empezarán a realizar los primeros bocetos del reductor, magnitudes básicas, dimensiones de partida, relaciones de transmisión, materiales orientativos, estructura primaria, etc.
En el blog se deberá efectuar una entrada en la que figuren los miembros del grupo, los enlaces a los primeros bocetos y a las páginas consultadas para recabar las primeras ideas de diseño (se trata de páginas donde la información prioritaria es gráfica).
Semanas 3 a 7
Durante 5 semanas l@s alumn@s desarrollarán el grueso del diseño del mecanismo, tanto en horas lectivas presenciales como más allá de las paredes del aula. Durante estas cinco semanas se impulsará tanto la comunicación síncrona (1 chat semanal de 1 hora de duración aproximada), como la comunicación asíncrona (foros de grupo y foro de asignatura, mensajería instantánea). En este período se deberán efectuar (según guión de trabajo) 5 aportaciones al blog propio del grupo donde deberá observarse la evolución secuencial del diseño y una aportación semanal a 2 blogs de diferentes grupos (sin repetición).
Semana 8
La semana 8 estará dedicada a la finalización de los diseños por parte de los grupos y a su exposición y defensa pública. El archivo de presentación deberá subirse al repositorio de materiales y enlazarlo desde el blog, así como una memoria del proyecto por grupo.
Evaluación de la acción formativa
La evaluación la efectuarán l@s estudiant@s y el profesor de la asignatura. Se tendrán en cuenta los bocetos iniciales, el desarrollo del diseño, el diseño final y la presentación y exposición del mismo (competencias genéricas y específicas).
El repositorio de materiales y el blog nos darán efectiva cuenta de todo el proceso de aprendizaje y de las aportaciones a otros grupos de trabajo, lo que creemos aportará valor añadido al aprendizaje significativo.
Evaluación del diseño de la acción formativa
A partir de la experiencia, se evaluará el diseño realizado para la acción formativa , poniendo especial interés en las omisiones, debilidades o fortalezas del modelo puesto en práctica. Complementando esta acción, l@s alumn@s dispondrán de una encuesta evaluativa de la acción formativa.
Requerimientos de una comunidad virtual para convertirse en una comunidad de práctica
Entendemos como "comunidades virtuales aquellas cuyos vínculos, interacciones y relaciones tienen lugar no en un espacio físico sino en un espacio virtual como Internet”, según la Wikipedia, mientras que las comunidades de práctica serían “aquellos grupos sociales constituidos con el fin de desarrollar un conocimiento especializado, compartiendo aprendizajes basados en la reflexión compartida sobre experiencias prácticas”.
Podemos significar que una comunidad de práctica es una tipología específica de comunidad virtual y que las características que le dan sentido como tal son elcompromiso mutuo, la empresa conjunta y el repertorio compartido (Wenger, 2001).
El compromiso y la afiliación de sus miembros debe ser propiciado por la comunidad, con el fin de establecer un contexto para el aprendizaje, y mediante una infraestructura para la participación que fomente la mutualidad, la competencia y la continuidad.
El compromiso mutuo es el que origina la participación en actividades de negociación de significados. La empresa conjunta es la que conjuga la unidad de la comunidad por medio de la responsabilidad, hallando la coherencia suficiente para negociar significados. El repertorio compartido debemos entenderlo como el conjunto de recursos compartidos necesarios para la negociación de significados y para el compromiso con la práctica (Garrido, 2003).
Bibliografía y webgrafía:
Garrido, Antoni (2003): "El aprendizaje como identidad de participación en la práctica de una comunidad virtual". Trabajo de Doctorado. Barcelona: UOC. Disponible en: http://www.uoc.edu/in3/dt/20088/index.html
Wenger, Etienne (2001): "Comunidades de práctica. Aprendizaje, significado e identidad". Barcelona: Paidós.
Comentarios a los vídeos propuestos para su visionado
Video 1: “The Machine is Us/ing Us”
Se cimenta lo que será la base textual de la web 2.0, el texto digital, resaltando su facilidad de uso y sus posibilidades de conexión a otros contenidos, adquiriendo los usuarios el rol principal de generadores de los mismos, gracias al XML que nos permite la diferenciación efectiva del formato y del contenido, simplificando la tarea del participante. Como mejor resumen y aportación del vídeo, lo podríamos simplificar en una frase en él contenida: “nosotros somos la web”.
Video 2: “Information R/evolution”
Este vídeo nos muestra las clásicas formas de acceso a la información que prevalecían hasta nuestros días en contraposición a la nueva forma de actuación que nos permite la web 2.0 a día de hoy. La dificultosa generación, edición e incluso acceso, ha quedado substituida por las bondades y enormes posibilidades de los nuevos entornos y herramientas ya descritas y donde la enorme cantidad de información que circula, hace que sea vital una buena gestión de la misma.
Video 3: “A Vision of Students Today”
La visualización de este vídeo nos adentra en la dicotomía existente en el día a día de un grupo de estudiantes de la Universidad de Kansas, a caballo entre lo “digital” de sus vidas (comunicación, información, ocio, etc.) y lo “analógico” de su práctica universitaria. Además de verter sus opiniones, dan voz a sus preocupaciones e inquietudes sobre su formación y futuro dentro de la sociedad del conocimiento, dando muestras del difícil encaje y desfase entre lo que ellos esperan y lo que les ofrece la institución universitaria.
Se ha creado este blog propio para la asignatura "Gestión del Conocimiento en la Red", notificando en el foro de la asignatura (Alf) la dirección url del mismo y la cuenta personal en la red social Facebook. Están sindicados en un agregador todos los blogs de los compañeros, al igual que el blog de referencia de la asignatura.
Incluyo este primer post para probar entradas con diferentes herramientas y para confirmar la sindicación de otros blogs, como pueden ser el de compañeros de la especialidad E-Learning del Máster.
Hoy abrimos este blog con la finalidad de desarrollar diferentes actividades del módulo "Gestión del Conocimiento en la Red" del Máster "Comunicación y Educación en la Red" de la UNED.
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